Guru Meneliti, Guru Memperbaiki: Mengenal dan Melaksanakan PTK

Gamabr Ilustrasi by :www.tokopedia.com

PENGANTAR PENGGUNAAN MATERI AJAR

Persiapan Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

A. Pengantar

Bahan ajar ini disusun sebagai panduan bagi fasilitator dan peserta In House Training (IHT) dalam memahami dan mempersiapkan pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Materi ini dirancang untuk membantu guru mengembangkan kemampuan melakukan perbaikan pembelajaran secara sistematis, mulai dari mengidentifikasi permasalahan nyata di kelas, merancang tindakan perbaikan, menyiapkan perangkat pembelajaran, hingga menentukan instrumen yang diperlukan untuk mengumpulkan data penelitian.

PTK bukan sekadar kegiatan memenuhi tuntutan administrasi, menyusun laporan penelitian, atau menghasilkan karya ilmiah untuk kepentingan pengembangan karier. Lebih dari itu, PTK merupakan bentuk refleksi profesional guru terhadap praktik pembelajaran yang selama ini dilaksanakan. Melalui PTK, guru diharapkan mampu mengenali kesenjangan antara kondisi pembelajaran yang diharapkan dengan kenyataan yang terjadi di kelas, kemudian merancang dan melaksanakan tindakan nyata untuk mengatasi kesenjangan tersebut.

Setiap guru memiliki karakteristik peserta didik, kondisi kelas, mata pelajaran, serta tantangan pembelajaran yang berbeda. Oleh karena itu, pelaksanaan PTK tidak dapat diseragamkan sepenuhnya. Masalah yang diangkat, tindakan yang dipilih, perangkat yang disusun, dan instrumen yang digunakan hendaknya berangkat dari kebutuhan serta konteks pembelajaran yang dihadapi oleh masing-masing guru.

Materi ini memberikan kerangka konseptual dan contoh praktis yang dapat digunakan sebagai acuan awal. Contoh yang disajikan, termasuk simulasi pelayanan wisata dalam pembelajaran Bahasa Inggris, bukan merupakan format baku yang harus diterapkan oleh seluruh peserta. Contoh tersebut dimaksudkan untuk memperlihatkan bagaimana suatu permasalahan pembelajaran dapat diterjemahkan menjadi tindakan perbaikan yang terencana, dapat diamati, dan dapat dievaluasi.

Guru mata pelajaran Bahasa Indonesia, Matematika, IPA, IPS, Bahasa Inggris, maupun mata pelajaran lainnya diharapkan dapat mengadaptasi contoh tersebut sesuai dengan karakteristik mata pelajaran, kebutuhan peserta didik, dan permasalahan pembelajaran yang ditemukan di kelas masing-masing.

Dengan demikian, fokus utama penggunaan bahan ajar ini bukanlah menyalin contoh yang tersedia, melainkan memahami prinsip, alur berpikir, dan keterkaitan antarkomponen PTK sehingga guru mampu menghasilkan rancangan penelitian yang relevan dengan kondisi pembelajarannya sendiri.

B. Tujuan Penggunaan Materi

Setelah mempelajari dan menggunakan bahan ajar ini, peserta IHT diharapkan mampu:

1. Memahami hakikat PTK sebagai upaya reflektif dan sistematis untuk memperbaiki kualitas proses dan hasil pembelajaran.
2. Menyusun jadwal kegiatan PTK yang realistis, terstruktur, dan sesuai dengan kalender akademik serta kondisi sekolah.
3. Menyusun RPP atau modul ajar yang selaras dengan permasalahan penelitian, tindakan perbaikan, tujuan pembelajaran, dan asesmen.
4. Mengembangkan materi ajar, Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD), skenario pembelajaran, serta soal atau instrumen asesmen yang mendukung pelaksanaan tindakan.
5. Memilih dan mempersiapkan media pembelajaran yang sesuai dengan tujuan, karakteristik peserta didik, dan kebutuhan tindakan PTK.
6. Menyusun instrumen observasi dan pedoman wawancara untuk memperoleh data yang relevan, objektif, dan dapat digunakan dalam proses refleksi serta perbaikan pembelajaran.

Pencapaian tujuan tersebut diharapkan tidak berhenti pada pemahaman teoritis, tetapi diwujudkan melalui tersusunnya rancangan awal PTK yang dapat dikembangkan dan diterapkan oleh guru di kelasnya masing-masing.

C. Petunjuk Penggunaan

Bagi peserta IHT, bahan ajar ini hendaknya digunakan sebagai pegangan untuk mempelajari konsep, memahami contoh, dan mengembangkan rancangan PTK secara bertahap.

Peserta tidak diharapkan sekadar membaca atau menyalin seluruh contoh yang tersedia. Setiap bagian materi perlu dipelajari dengan menghubungkannya pada kondisi pembelajaran yang nyata, khususnya permasalahan yang selama ini belum berhasil diatasi melalui pembelajaran rutin.

Dalam menggunakan materi ini, peserta dapat mengikuti langkah-langkah berikut.

Pertama, mengenali masalah pembelajaran. Guru melakukan refleksi terhadap proses pembelajaran yang telah berlangsung, mengidentifikasi kesulitan yang dialami peserta didik, serta mengumpulkan bukti awal yang mendukung adanya permasalahan tersebut.

Kedua, menentukan tindakan perbaikan. Guru memilih strategi, metode, model, atau media pembelajaran yang secara logis dan pedagogis berpotensi mengatasi masalah yang telah diidentifikasi. Tindakan hendaknya dapat dilaksanakan dalam kondisi kelas yang sebenarnya.

Ketiga, mengembangkan perangkat PTK. Guru menyusun jadwal kegiatan, RPP atau modul ajar, materi, LKPD, skenario pembelajaran, asesmen, serta media yang diperlukan. Seluruh perangkat tersebut harus saling berhubungan dan mendukung tindakan yang direncanakan.

Keempat, menyiapkan instrumen pengumpulan data. Guru menentukan indikator keberhasilan dan menyusun instrumen observasi, wawancara, penilaian hasil belajar, atau instrumen lain yang relevan dengan fokus penelitian.

Kelima, melakukan telaah dan penyempurnaan. Guru memeriksa kembali kesesuaian antara masalah, tindakan, tujuan, kegiatan pembelajaran, dan instrumen. Apabila diperlukan, rancangan didiskusikan dengan fasilitator atau rekan sejawat sebelum diterapkan di kelas.

Melalui langkah-langkah tersebut, setiap peserta diharapkan menghasilkan rancangan awal PTK yang berangkat dari masalah nyata, sesuai dengan mata pelajaran yang diampu, serta memungkinkan untuk dilaksanakan dan dievaluasi.

Pada akhirnya, PTK yang bermakna adalah PTK yang lahir dari kebutuhan nyata kelas, dilaksanakan secara bertanggung jawab, dan memberikan kontribusi terhadap perbaikan pengalaman belajar peserta didik. Lihat rangkuman materi

BATAM KOTA INDUSTRI: BAGAIMANA PERAN SEKOLAH?

Foto:Koleksi Pribadi

Pertumbuhan industri dan investasi di Batam semestinya tidak hanya menjadi kebanggaan daerah, tetapi juga menjadi momentum bagi sekolah untuk menyiapkan generasi muda yang kompeten, adaptif, dan siap menghadapi dunia kerja.

Batam dan Pesatnya Perkembangan Industri

Letaknya yang startegis, berbatasan lansung dengan Singapura dan Malaysia dihubungkan oleh Selat Malaka, menjadikan Batam sebagai Kota Pulau yang menarik. Bukan saja sebagai destinasi wisata Batam menawarkan prospek yang menjanjikan bagi para investor dari berbagai sektor, salah satunya yang sudah berkembang sangat pesat adalah sektor industri. Batam dikenal sebagai salah satu pusat industri terkemuka di Indonesia. Status sebagai kawasan perdagangan bebas ( free trade zone ) mendukung bagi kemudahan investor untuk menanamkan modalnya di Batam.

Ada banyak sektor industri di Batam, baik yang sudah mapan maupun yang baru dibuka dan sedang berkembang antara lain :

MENGGUGAT EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS DI SEKOLAH FORMAL

Foto :www.hipwee.com

Seorang sarjana, fresh graduate, mulai bekerja di sebuah perusahaan asing di Batam. Ia bercerita tentang pengalaman pertamanya bersosialisasi di tempat kerja. Salah satu hal yang menarik perhatian saya adalah tantangannya berkomunikasi dengan rekan kerja yang berasal dari berbagai negara.

Lucu sekaligus menggemaskan, karena untuk berkomunikasi ia harus menggunakan aplikasi penerjemah (translator) atau bahkan bahasa isyarat. Bukankah sejak sekolah dasar ia sudah mengikuti pembelajaran Bahasa Inggris? Mengapa hal ini terjadi  ?

PROBLEM BASED LEARNING DALAM PEMBELAJARAN

Foto Ilustrasi by :fotodeka.com

A.  Pengertian dan Peranan Problem Based Learning dalam Pembelajaran  

1. Pengertian PBL (Problem Based Learning)

Problem Based Learning atau pembelajaran berbasis masalah adalah salah satu pendekatan pembelajaran  yang digunakan untuk merangsang berpikir tingkat tinggi siswa dalam situasi yang berorientasi pada masalah dunia nyata, termasuk didalamnya belajar bagaimana belajar (Ibrahim dan Nur,2000:2). Definisi yang lebih sederhana untuk pembelajaran berbasis masalah menurut (Dokter 2002 dalam Ratnaningsih, 2003 : 12) adalah

Refreshing Space: Belajar Otodidak melalui Proyek Membuat Video YouTube

Belajar untuk Berbagi dan Berbagi untuk Belajar

Semua tempat adalah kelas dan semua orang adalah Guru, belajar tidak mengenal usia semua fenomena dapat dijadikan materi pembelajaran, hasilnya adalah ilmu, budi pekerti dan keterampilan yang membuat orang dewasa dalam "pengalaman belajar" mungkin inilah hakikat belajar sepanjang hayat. 

Melalui pembelajran berbasis proyek, sipembelajar dapat

PENDIDIKAN IPS SEBAGAI BIDANG ILMU : Aspek Ontologis dan Epistemologinya.

Foto Ilustrasi by : coloradoaction.org

1.Analisis batang tubuh (body of knowledge) PIPS atau studi Sosial adalah... 

PIPS atau studi social yang dikembangkan dinegara kita sebagian besar diadopsi dari amerika serikat dalam bentuk pengajaran disekolah untuk menyiapkan anak didik menjadi warga Negara yang baik, yang menyangkut kajian mengenai manusia dengan segala aspeknya dalam sistem hidup bermasyarakat.

Arthur C.Binning and David H Binning ( Buchari Alma et.al dalam Hakekat studi social, 2003: 146),

GURU SEBAGAI PROFESIONAL : Pengembangan Profesional Tanggung jawab Pribadi

Foto by Ilustrasi by : www.kibrispdr.org

Tiga orang guru telah diperkenalkan dalam teks ini; masing-masing dianggap sebagai guru ahli.  Hogan, Thomas, dan Adazzio telah memperlihatkan bahwa mereka peduli terhadap siswa-siswanya.  Mereka telah memperlihatkan skill-skill mereka dalam perencanaan dan pelaksanaan pelajaran dan kemampuan mereka untuk menilai kebutuhan, ketertarikan, dan prestasi siswa.  

Mary Hogan

“Terkadang saya benar-benar lelah mengajar.  Terutama jika selama mengajar, siswa membuat keributan, tidak mendengarkan saya, dan menghindari saya.  Tetapi kemudian, saya bertanya pada teman yang juga seorang guru, dan dia membantu saya untuk memikirkan kembali pengajaran saya dan mengetahui apa yang salah.  Saya tahu saya senang mengajar; saya senang dapat berpikir tentang apa yang diajarkan, bagaimana mengajarkannya, dan mengantisipasi reaksi-reaksi siswa.  Saya senang ketika saya melihat pada mata siswa yang seolah-olah mengatakan, “Hey, itu bagus!” dan “Saya berhasil!” dan mereka mulai membicarakan pengalaman-pengalaman mereka.

Tanggung Jawab Cendikiawan Menurut Edward Said (1998)

Foto by : www.zvab.com

 

Julien Benda : “La Trahison des Clercks”

Edward Said adalah keturunan Palestina yang berkebangsaan amerika, pendidikan di Victoria College sekolah elite di Kairo telah mengantarkan Said sebagai Intelektual yang merasa dirinya seperti orang Inggris karena kebanyakan guru-gurunya berasal dari Inggris. Satu ungkapan Edward Said tentang Intelektual : “ Orang Intelektual adalah Pencipta sebuah bahasa yang benar kepada yang berkuasa, seorang intelektual mengatakan yang dianggapnya benar entah sesuai atau tidak dengan kuasa-kuasa yang ada”. Satu tanggungjawab moral kepada Intelektual yang mengantarkan kita kepada pandangan Edward Said  terhadap kritikan Julian Benda dengan apa yang disebutnya ”pengkhianatan intelektual” dalam  “La Trahison des Clercks”  .

Julian Benda dalam thesisnya “La Trahison des Clercks”  mengemukakan bahwa :